<source id="qxucq"></source>
        <u id="qxucq"></u>
          設為首頁 | 快速導航 | 聯系方式 蒼南智客網 | 教育科研網 | 教師教育網 |素質教育基地網
        您的位置:首頁 >> 教育時訊 >> 各地資訊 >> 正文
        中國教育報:開啟品質教育的芳香之旅
        作者: 來源: 時間:2013/11/27 10:30:00 點擊:

        校園十景之字碑

            品質,在人們心中代表高尚、規范、優質和美好。引申到教育上,就是要引導師生在良好的氛圍中共同成長,擁有智慧的力量,享受創造的自由,追求辦學的開放、合作、生態,促進師生和諧、可持續的發展,為學生未來的幸福奠基。在成都,有一所將品質作為核心理念的學校——成都市玉林中學附屬小學。

            文風鼎盛的天府之國名校林立,隸屬于成都高新區的玉林附小沒有顯赫的歷史,也沒有輝煌的過去,是名副其實的后起之秀。然而,這所建校不到20年的年輕學校,一直倡導文化育人、科研強校,堅持生態教育、禮儀教育、國學教育和社團活動等辦學特色,先后榮獲全國禮儀教育示范學校全國現代學校聯盟行動計劃加盟學校全國文化經典教育先進單位四川省校園文化建設特色學校四川省教師職業技能示范學校成都市義務教育示范學校成都市校風示范學校等數十項榮譽。

            這些業績足以讓玉林附小躋身省、市優質學校的行列,卻無法突破從優質學校向品牌學校邁進的瓶頸。在新世紀第二個10年,附小人決心百尺竿頭,更進一步,他們借著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和新一輪基礎教育課程改革的春風,提出共建品質生態、奠基品質人生品質教育理念,以課堂改革為突破口,以品質課程、品質德育、品質管理、品質研修為途徑,引領師生共建共享高品質的教育生活。

            不再是雷打不動的老師講、學生聽,不再是枯燥乏味的聽講、記筆記,甚至不再是喧鬧而擁擠的校園,玉林附小的孩子們走進了社區,體驗著全新的學習方式——調查研究與訪問、社會參與和服務、實驗研究與觀察、信息收集與處理。在附小的品質課堂中,他們為未來的人生拼圖涂抹上鮮艷而豐富的底色。

            “品質教育就像一扇窗,讓七彩陽光照了進來!朱祥烈校長作過一個形象的比喻。在燦爛陽光下,孩子們露出了純真的笑臉,玉林附小的品牌發展之路也越發清晰。

            品質課程——為品質教育尋找一個支點

            阿基米德說:給我一個支點,我將撬動整個地球。對于玉林附小的師生而言,撬動品質教育模式探索的關鍵支點,無疑是——品質課程。

            20119月,朱祥烈來到玉林附小,成為了這所學校的新任校長。此時的玉林附小,在前幾任校長和全校師生的努力下,辦學業績一流,辦學亮點頻現,生態教育、禮儀教育、國學教育蜚聲市內外,民樂團遠近聞名,數學教研組組人才輩出……然而,優點、亮點很多,卻無法整合為辦學優勢;業績一流,卻無法創新出辦學品牌。附小的老師們早已經發現了這一問題,但苦于不知道怎么解決。

            聽課、訪談、專家會診……經過一段時間的摸索,朱祥烈帶領著老師找到了解決問題的關鍵支點——課程。

            課程是一所學校提供給學生的營養菜單,也是學校特色與品牌最核心的要素。有什么樣的課程結構就有什么樣的學生素質結構與教師發展方向。相當一部分教師重課堂而輕課程,缺乏對現有課程的有效反思和重構。從課堂課程,雖然一字之差,帶來的卻是思維境界和實踐水平的高下之判。朱祥烈說,缺乏課程意識,教師課堂教學再好,也只能是教書匠;缺乏課程意識,學校也不可能有長足的發展,因為沒有對現行課程的反思和重構,學校就無法準確定位自己的辦學特色,更無法讓這一特色真正成長為品牌。

            于是,附小人在朱祥烈的引領下,開始反思學校現行課程的不足:原有課程比較單一,不能滿足學生個性化發展的需要;落實課程計劃一板一眼,統得過多、管得較死,缺乏靈動與個性;附小以前雖然進行了不少探索,但是尚未完全形成課程文化,教師行動參差不齊。

            基于上述反思,學校從品質生態,品質人生的理念出發,有針對性地提出了品質課程的重要概念。品質課程,指向素質教育的深化,切合學校實際,符合教師意愿,能極大程度滿足學生多樣化成長需求,具有系統性、豐富多樣性、整合性和創新性等特征。

            接下來是如何重構的問題。我們在構建品質課程時,主要從兩組關系的厘清出發:一是學校培養目標與課程的關系,目標決定課程,課程反作用于目標;二是課程與學生發展的關系,課程通過教學目標作用于學生,實現學生發展,學生發展反過來驗證課程、完善課程。教導處主任譚林說。

            根據教育改革和發展需要,玉林附小結合學校辦學目標,將課程目標的核心價值聚焦為民族情懷、現代素養、國際視野。根據學生的實際,以及國家、地方、校本三級課程的要求,他們將課程核心價值具體化為十大學生素養目標(簡稱十個一),即擁有一副好身體、一身好品行、一門最得意的文化課程,掌握一門外語基礎口語、兩項運動鍛煉技能、一項藝術特長,習得一項勞動技能、一項科技愛好、一項自選特長。前七項是每個學生必須具備的基礎目標,后三項是個性化發展目標,學生可以選擇,允許學生自我設定特殊發展目標。

            為了使學生既能達成國家課程標準要求,又能在個性化發展需求上得到充分滿足,附小人界定了課程核心框架,提出了“133”品質課程結構。“1”指國家課程的校本化實施,著力拓寬學生學科視野,增強學科素養;第一個“3”指地方、校本課程分三類進行整合實施,著力豐富課程內涵,滿足學生個性化發展;第二個“3”是指班本課程分三級階梯有序實施,著力養成教育,培養學生人文情懷。“133”型課程相互融合,共同達成學校十個一的培養目標。

            玉林附小針對國家課程的特點,采取了“1+X”校本化實施策略。其中的“1”是指每一門國家基礎性課程,“X”指學科個性化拓展,內容上有單個學科拓展,也有多個學科整合拓展,方式上有校本拓展和班本拓展,落實學校整體關照和師生個性化探索,既遵循兒童認知規律,同時又體現學校特色。以語文學科為例,“X”包括多種類型,校本拓展有國學誦讀、書法課程等,班本拓展有演講、主持、課外閱讀、假期小課題研究等。

            地方、校本課程主要分為文化類、藝體類、科創實踐類整合實施,整合課時、內容,體現綜合化,必修、選修結合,突出社團式選修;班本課程落實階梯式序列化實施,低段開設生活實踐課,中段開設生活禮儀課,高段開設國際理解課。支持并獎勵教師編寫校本教材、建設教學資源庫。

            在課程評價方面,玉林附小注重實施個性化評價。在課程成果展示中,落實師生、家長、社區、專家等多元評價,將評價結果作為實施獎勵、完善課程的重要依據。

            通過課程的優化,全校學生興趣愛好更加廣泛,學習自信增強,綜合素質發展良好,學生紛紛登上全國和國際交流的舞臺,藝術團先后參加中央電視臺少兒春晚演出、參加維也納金色大廳國際比賽獲得金獎;繪畫作品多次在全國、省市獲大獎,有的作品還入選了教材;今年囊括高新區藝術節各項目一等獎;科技教育成果連年名列全市前茅……每學年獲得各級各類比賽等級獎的學生就達到上千人次。

            品質德育——進入社團“2.0”時代

            隨著品質課程體系在實踐中的日漸豐富,玉林附小的傳統特色——社團活動也極大地被激活。無論是從活動內容還是方式上,都有了重大突破。

            玉林附小地處肖家河社區。在上世紀90年代,這個社區作為成都市最早開發的商品房小區之一,吸引了大量的外來人口和流動人口。附小從誕生之日起,就和肖家河社區有著良好的互動和共振,探索出了一整套社團活動的實踐經驗。隨著品質課程探索對學校發展瓶頸的突破,附小的社團活動也呈現出勃勃生機。20126月,在省、市有關專家的指導下,學校《社區文化建設背景下小學生社團自主活動研究》立項為省級重點資助金項目課題并正式開題。這標志著玉林附小社團活動的探索進入“2.0”時代——品質活動時代。

            品質社團活動對傳統社團活動的突破表現在多個方面,如在時空上更加開放,突破傳統的第二課堂范疇;在內容上更加豐富,更加注重分層分類開展,打破特長生活動屬性;在方式上更加民主和自主,打破原有教師或者家長主導的格局……我們不妨先來看以下案例——

            案例1

            三(2)班班主任楊愛蓉是位英語老師,但她卻在班上掀起了一股國學社團的熱潮。這個由全班46位同學組成的國學經典社團有著非常豐富的活動形式和內容:從早晨的《弟子規》、《美德禮儀》經典誦讀開始,中午的國學視聽時間,再到下午的國學讀書會,甚至每周五晚上還有一次通過QQ群視頻舉行的教師、家長、學生共同參與的《弟子規》試聽討論會;還有不定期的國學禮儀小品表演。

            讓楊愛蓉有些意外的是,國學經典社團的效果出奇地好。三(2)班的班風變得樸實而典雅。有一次,班上兩個孩子打架。楊愛蓉沒有直接批評他們,而是讓他們背誦《弟子規》中的兄道友,弟道親,兄弟睦,孝在中……”說來也奇怪,兩個孩子馬上消了氣,不但認識到自己的錯誤,還馬上互相道起歉來。更讓楊愛蓉感到高興的是,兩個孩子道歉的方式是互相深鞠躬,正好是《美德禮儀》讀本中學到的東西。

            從上面案例中,我們可以一窺玉林附小品質社團活動的獨特,這是玉林附小把班級德育活動社團化的生動體現,目前學校的每一個班級里都有一個或多個社團。比如在班主任胡秀文的指導下,三(1)班成立了拇指劇團,下設舞蹈社團、愛樂之家、體育競技、課本劇、百靈鳥等5個社團,學生可根據興趣選擇參加。

            省教科所研究員周林指出,社團的自主是教師主導到學生主導的區間選擇,是一種學生自由程度的標志。請看案例2——

            案例2

            能不能讓學生自己組建社團呢?這個想法一出來,立刻引起了高年級學生的積極回應。小干部們首先對學生社團進行了初評,遴選出校園好聲音、相聲劇社、快樂藏彝語等10個社團進行擺攤。第3個星期周二的中午,操場上一片人聲鼎沸,學生自主社團各自圈了一塊地,開始擺攤招募了。有的發傳單,有的負責填表,有的甚至直接拉人了,好不熱鬧!植物之家社團也自主成立起來,生意不錯。如何給學生自主社團配備輔導老師呢?學生何佳懋找到老師,說他們在社區找了義工,每兩周來一次輔導他們。由于微博的關注,相聲社團聘請了成都市哈哈曲藝社的吳易擔任輔導員,快樂藏彝語社團聘請了家長擔任輔導員,文學社聘請了彭仕權老師擔任輔導員……

            很多老師都擔任了學校社團的指導老師。鄭仁清輔導的音樂創作社團把孩子自己創作的歌聲傳唱開來;李曦的民樂社團將課堂搬進了社區,吸引了社區的男女老少;高屏輔導的數學社團形成社區自主學習模式;李翠的愛心社團定期慰問社區孤寡老人,改變著每一個社員的個性;張琴的攝影社團走進社區、走進社團捕捉最美瞬間;大隊部國學社團還把《三字經》搬上了舞臺……

            對此,德育處副主任黃仁松介紹說:小學校,大課堂——我們的目的是建設多層次、立體化的社團,通過社團課題研究與活動探索,實現學校德育教育社團化,更好地豐富與培養學生的個性。” 

            一切教育活動都是課程。玉林附小的社團2.0”是充分課程化的。目前,學校形成了三類八項的社團課程構架。三類是指文化類、藝體類、科創類,八項是指文化、藝術、體育、科技、國學、禮儀、勞動實踐、國際研修等社團課程。每一項中都囊括了若干子課程,充分滿足學生的成長需要。為了適應、滿足不同興趣、不同學習程度學生的需要,學校將社團課程劃分為精品型、特色型、普及型;按照實施地點和范圍的不同,還將社團劃分為班級型、學校型、社區型。每周五下午以長課方式集中開展社團選修,社區課程、田野課程等還可自主安排。輔導員隊伍方面,學校一方面讓本校教師充分發揮特長,另一方面向社區、家庭招募志愿者,或引進專業機構、聘請專業人才。

            社團讓孩子們學到很多課堂上學不到的東西,它拉近了教育與社區的距離,得到街道、社區的認同和支持。社團育人是課堂教學的延伸,是增量改革。社團促進了學校與社區的文化互動與增益。通過一系列生活化的自主活動,讓社區優秀文化為學校所用,鍛煉、提升學生文化素養,同時將學校文化和社團品質撒播到社區和家庭,讓社區與家庭更有文化味,這就是品質社團的魅力所在。校長朱祥烈如是說。

            品質管理——小冊子中的大乾坤

            一本手冊助發展,一本筆記管培訓。用科學管理為教師的多元發展提供有品位、高質量的服務,玉林附小讓品質管理落到了實處。

            一所新興的優質學校在發展過程中,會培養并輸出一批優秀教師與管理骨干,但是,由于隊伍年齡結構、發展高原期等原因,往往會出現職業倦怠現象。玉林附小在經過十幾年的發展后,也遇到了這個普遍性問題。為此,玉林附小管理者們迎難而上——在繼承基礎上超越,以品質管理促進教師多元成功。

            管理為教師服務,這是一般意義的管理,管理為教師發展提供有品位、高質量的服務,這就是品質管理。將管理文化與教師專業發展緊密結合,激發教師專業成長的強大內驅力,這正是品質管理的關鍵所在。

            有些出人意料的是,玉林附小品質管理最終的落腳點,是兩本小冊子——《教師專業發展手冊》和《教師培訓筆記》。其中,核心是前者。

            翻開《教師專業發展手冊》淺綠色的封面,你會發現這本頁數不多的手冊內容相當豐富。包括教師的個人情況、學年目標定位、學期計劃、階段整理、小結與收獲、目標調整與計劃補充、獲獎統計、總結申報等十個部分。完全涵蓋了一位教師全年的工作歷程。值得注意的是,在計劃和小結部分《手冊》將教師的工作分為了德育、教學和科研三大門類,教師只需要選擇1-2項作為自己本年度的工作重點,其他方面達到基本要求即可。這樣做的目的是為了讓教師有選擇的自由度,可以更好地發揮自身優勢,提高效率。據此開展基礎評價、特色評價,可以不斷激勵和滿足教師發展的多元需求。玉林附小辦公室主任樊祥解釋道。

            在實踐操作上,對《手冊》的管理主要是教科室牽頭,德育處、教導處等部門配合。對手冊中的內容進行及時審閱、批注,并結合過程實際及時反饋,發現好的經驗做法及時推薦給全體教師分享。這樣,從學期之初教師提出學年專業發展目標開始,管理就通過一種巧妙的方式潤物細無聲地施行下去了。這樣的管理不是壓制,而是引導,是對教師專業發展的關愛和期待,即幫助教師明確合適的目標,并在過程中調配培訓、評價等資源,不斷地提醒、激勵、推動、鼓勁,引導教師進行自我診斷、自我反思、自我完善、自我提升,幫助教師總結經驗、優勢與不足,提出下一學年新的專業發展目標,形成專業發展的螺旋上升。我們的核心是關注并回應需要,因為服務需要才能激發需要。教科室主任繆兵坦言道,在閱讀手冊內容時,我常常被流露其中的真摯感受所感染,也確確實實地感受到了老師們的需要。學校很支持,教師需要的書籍、培訓等,都一一得到滿足。附小每年派出不少于三分之一的教師前往全國各地學習、取經,還積極引進國際國內先進理念與經驗。

            如果說《教師專業發展手冊》是把發展的自主權交給了教師的話,那么《教師培訓筆記》則是把學習的主動權交給了教師。這本筆記將教師一年的專業培訓概而全之,不僅有培訓記錄、參加教研組活動記錄、聽課記錄,還有自學筆記。教師拿著這本冊子,可以及時開展各類學習與研究,及時整理收獲,在查詢的時候也非常方便。我把這本冊子帶在身邊,隨時提醒自己今天學習沒有。這本冊子設計巧妙,其他學校教師看了,也很羨慕呢。年輕的語文教師張蕾笑著說。

            品質管理促成了教師多元成功。近年來,玉林附小教師群體在專業領域異軍突起,一批教師在全國和省市級平臺賽課、獻課中屢獲佳績,多名教師還參加省市送教活動,或做講座、參加各級成果交流等,十余位教師脫穎而出,成為區以上學科帶頭人、優秀青年教師、優秀班主任等。教師隊伍喜歡研究、敢于創新、注重協作的群體氛圍日益濃厚。截至目前,玉林附小教職工95人中,有成都市特級校長1人,市、區學科帶頭人9人,省級骨干教師2人,市級骨干教師9人,市級優秀教師23人。

            品質研修——名師課題誕生記

            通過專家領銜——名師引領——同伴示范——主動反思的名師工作坊品質研修策略,一個閃光的念頭發展成為了一個市級名師課題。

            2007年,周波來到玉林附小,成為學校的數學教師。很快,他就以幽默、生動的教學特色在高手云集的數學組脫穎而出,成了承擔各種公開課的種子選手。

            周波是個喜歡動腦筋的人。2009年,他偶然間在廣東名師郭思樂的博客上看到了生本教育的理念和實踐操作,萌生了在自己班上搞教法改革的念頭。經過一段時間的個人研究,他把自己的新探索命名為助學式探究學習,并立即在班上開始實踐。

            教學的初步效果不錯。這種將學習前置的教學方法能夠很大程度地調動學生的積極性。周波堅定了信心,決心把這種教法在本年級推廣。然而,同年級的幾個老師的實踐效果參差不齊,周波的內心有了一些搖擺。

            此時,同在數學組的教科室主任繆兵注意到了周波的實踐,發現這種助學式探究學習與學校之前的一個關于探究性學習的課題有較高的契合度。于是,繆兵加入了進來,并建議將兩個課題合并研究。

            2011年,全國著名數學教學專家、特級教師錢守旺來到了附小,并成為校級特聘專家,周波有幸和錢守旺同課異構并成為了他的弟子。錢守旺對助學式探究學習產生了濃厚的興趣,提出了很多關鍵性的建議,有力地推動著這個田野課題的發展。同一年,助學式探究學習更名為助學式探究學堂,正式升格為校級課題,玉林附小所有的數學老師都加入了研修。

            2013年,錢守旺名師工作室在附小掛牌。助學式探究學堂在專家和校長力推下成功申報為成都市名師課題。這一研究同時引起成都市教科院數學專家張碧榮的關注,該項目被同時納入成都市教科院學導案研究課題組的研究范疇。

            就此,來自一線教師的小小的教育智慧火花,在4年的時間里,歷經專家指導、自我反思、同伴激勵,成為了真正有能夠影響一個區域教學的創新實踐。

            這樣的校本研修,就是玉林附小品質研修的范例。這種研修模式著眼于管理與教學的原生態,體現真實、自然的研究風格;同時,以名師工作坊為載體,既接地氣,又有權威,具有很強的操作性。

            朱祥烈校長作為成都市特級校長,自1998年走上校長崗位以來,一直堅持教育科研,深諳教育教學改革與研究對于立校、強師、優教育的作用。從2011年開始,他大膽提出并帶領一班人積極探索品質研修模式。學校先后組建了三個名師工作坊,包括管理名師工作坊、教學名師工作坊、班主任名師工作坊。著力發現真問題,開展真研究,尋求真突破,實現真發展,形成了濃郁的田野研究場域。通過一定階段的探索,附小將名師工作坊的品質研修策略概括為專家領銜、名師引領、同伴示范、主動反思等。

            專家領銜——護航研究高位運行。

            專家領銜,是站在學術前沿為學校把脈,低處著手,高處著眼,實現研究的高立意,促成研究的高位運行。附小積極引導老師們廣泛發現管理和教育教學中的問題,邀請各級各類專家診斷,通過理性的梳理、篩選,聚焦真實的問題,同時,根據問題對學生發展的重要程度,分別列為教育科研課題或專題進行研究。在專家領銜下,相關團隊完善研修計劃積極開展實踐。學校管理名師工作坊敏銳提出課程問題開展了系統研究;數學團隊助學式探究學堂的理論與實踐研究如火如荼;學校班主任名師工作坊從學校與社區、家庭的文化互動中發掘出一個省級重點課題開始了為期三年的研究。目前學校的研究,以品質課程為統攬,集中指向了學生課堂學習品質、生活學習品質。玉林附小副校長危曉玲說,此外,國學、國際理解、藝術鑒賞等問題列為專題進行研究。

            名師引領——促成研究螺旋上升。有專家的學術領銜還不夠,附小還著眼于課程、課堂、課題的微觀層面,成立名師工作室,積極推進名師引領。近兩年,附小積極引進了全國名師資源,相繼成立了全國著名語文特級教師吉春亞玉林附小工作室、全國著名數學特級教師錢守旺玉林附小工作室,兩位名師每學期都定期深入學校。根據老師們的需要,每次提前確定研究主題。名師有備而來,每次都帶來相關研究新思想、新成果,徒弟及其教研組會展示新變化、提出新困惑、接受新指導,通過與名師對話、碰撞,附小的老師每次都能得到新收獲。專家離開后,大家結合名師的指導開展課題或專題的持續性研究,通過一學期的積淀,在下一次專家引領中展示新變化、得到又一次研究的洗禮。在這樣持續的研究與指導中,附小的教師不走彎路、不走老路,從觀念到行動都不斷發生著新的變化,課堂水平與教育素養得以螺旋提升。班主任名師工作室也積極建設起來。與此同時,附小的老師主動加入成都市、高新區的名師工作室,省市區有關名師也常常受邀來校指導。

            同伴示范——落實研究互動增值。在管理名師工作坊中,相關部門人員在課程管理過程中共同研究、相互學習、密切配合,落實相互示范,凸顯人人都是課程管理者和服務者的思想。在教學名師工作坊,各級學科帶頭人結合自己的研究實踐,帶頭上校級或以上層次的公開課、觀摩課,或者做講座等,發揮了良好的示范和輻射作用。新教師上亮相課、青年教師上研究課、其他教師上轉轉課,也達成了相互示范、取長補短的目的。在班主任名師工作坊,開展每月故事會活動,大家將自己在實踐中生動鮮活的案例主動拿出來與大家分享,在分享中相互示范。同伴示范珍視每一位教師,在思想與方法的互動中放大了研究的價值。

            主動反思——實現研究落地生根。附小教師通過主動反思,讓研究不斷內化,并生成自己的思想,達成自己的變革行動,這就是研究的落地生根。管理名師工作坊的成員主要通過每月小結、自評和互評達成高質量反思;教學名師工作坊的成員主要通過說課、評課、研究心得等方式落實高質量反思;班主任名師工作坊的成員主要通過故事、案例或專題小結進行反思,大家在與專家、名師的對話中及時反思,還結合學生、家長、社區的反饋意見進行反思。學校注意對反思的反思,及時跟進評價,將各類反思中的典型經驗和成績進行綜合,并請專家進行提煉,使之成為大家共同的精神財富。附小人每年以教育節、教學節來承載集體反思,把教育節、教學節過成收獲節,共饗教研教改的精神盛宴。

            玉林附小還不斷拓寬視野,積極與沿海、海外發達地區優質名校建立友好聯系,找尋、締結品質教育的同盟者,提速學校品牌建設。辦教育就是辦文化。讓每一個孩子享受高品質的教育,讓每一個孩子從外到內都更有品質,這是我們的文化追求。朱祥烈說,我們將更加關注師生發展品質,把品質課程、品質課堂、品質課題更加緊密地結合起來,扎實、持久地推進三品聯動的改革實踐,早日把學校辦成學生喜愛、家長信任、社會推崇的品牌學校。

            春風常拂面,何處不飛花。

            在十八屆三中全會深化教育領域改革決議的春風吹拂下,成都市玉林附小已經開啟了一條充滿七彩陽光的品質教育之路。在美麗的芳香之旅中,正行走著一批批兼具民族心、天下情、現代人要素的玉娃娃們,他們將一天天茁壯成長為健康、智慧,具有中華靈魂、國際視野的陽光學生。

            (白綱)

        附件下載:
        【字體: 】【頂部】【關閉本頁
        最新發布
        閱讀排行
        最新圖文
        我去也